Jak se u náš učí

Učíme aktivně, smysluplně a v souvislostech

Děti pracují samostatně i ve skupinách, experimentují, diskutují, porovnávají postupy a hledají různé cesty k výsledku. Učivo se pojí s reálnými situacemi, projekty a praktickými činnostmi. Díky tomu si děti vytvářejí vlastní porozumění a učí se s radostí.

Kooperativní a skupinová práce

Spolupráce je důležitou součástí všech ročníků. Děti pracují ve dvojicích i malých týmech, často v proměnlivých skupinách. Učí se naslouchat, argumentovat, přijímat i poskytovat zpětnou vazbu, nést odpovědnost a využívat silné stránky členů týmu.

Kompetence

Kompetence jsou základním pilířem našeho vzdělávání. Vnímáme je jako soubor znalostí, dovedností a postojů, které děti potřebují pro život v rychle se měnícím světě. Rozvíjíme je přirozeně napříč všemi předměty v každodenní práci ve třídě, od čtvrtého ročníku jsou také náplní předmětu osobnostně sociální výchova.

• Kompetence k učení – děti plánují své učení, stanovují si cíle a sledují vlastní pokrok.
• Kompetence komunikační – vyjadřují se jasně, naslouchají a kultivovaně diskutují.
• Kompetence osobnostní a sociální – pracují s emocemi, spolupracují a budují zdravé vztahy.
• Kompetence k občanství a udržitelnosti – chápou fungování společnosti a jednají odpovědně vůči lidem i přírodě.
• Kompetence k podnikavosti a pracovní – projevují iniciativu, tvořivost a zodpovědně dokončují úkoly.
• Kompetence k řešení problémů – hledají různé strategie, kriticky přemýšlejí a vytrvale hledají řešení.
• Kompetence kulturní – objevují kulturu a umění, rozvíjejí tvořivost a respektují rozmanitost.
• Kompetence digitální – používají technologie bezpečně, ověřují informace a tvoří digitální obsah.

Chybu vnímáme jako přirozenou součást učení, nikoli jako něco, čeho se má dítě obávat. V moderní výuce je chyba signálem, že se žák učí, zkouší nové postupy a posouvá své hranice. Pokud se děti bojí chybovat, přestávají zkoušet, mají strach riskovat a jejich učení se zpomaluje. Proto vytváříme atmosféru, ve které je bezpečné se mýlit a zkoušet věci znovu.

Chyby společně analyzujeme — hledáme, co se nepovedlo a proč, a především jak to příště udělat lépe. Děti se tak učí přemýšlet o svých strategiích, vyhodnocovat svoje postupy a přebírat odpovědnost za učení. V hodinách často pracujeme s více správnými cestami k výsledku, takže děti vidí, že chyba není selhání, ale krok na cestě k porozumění.

Součástí práce s chybou je i vzájemná podpora ve třídě. Žáci se učí bezpečně sdílet své postupy, ptát se, když něčemu nerozumějí, a brát chybu jako příležitost ke společnému objevování. Tím se rozvíjí nejen jejich znalosti, ale také vytrvalost, sebedůvěra a odolnost — dovednosti, které jsou zásadní pro učení i pro život.

Český jazyk

Rozvíjíme porozumění jazyku, čtenářskou gramotnost, psaní i tvůrčí vyjadřování. Pracujeme s analyticko-syntetickou metodou, dílnami čtení i psaní a učíme děti používat jazyk přirozeně a funkčně.

Matematika

Matematiku vyučujeme podle Hejného metody. Děti objevují matematické principy samy, pracují v prostředích, hledají různé strategie, diskutují a argumentují. Metoda rozvíjí logické myšlení, porozumění a radost z řešení problémů.

Anglický jazyk 

Výuka probíhá hravou a přirozenou formou. Děti zpívají písničky, hrají hry a používají angličtinu v běžných situacích. Cílem je odbourat ostych a budovat pozitivní vztah k jazyku.

Já a svět

Děti poznávají svět prostřednictvím zážitků, pozorování, pokusů a badatelských aktivit. Učí se rozumět společnosti, kultuře i historii. Rozvíjejí dovednost klást otázky a ověřovat informace.

Science (4. – 9. ročník)

Žáci objevují přírodní principy pomocí pokusů, experimentů a badatelských aktivit. Učí se popisovat a vysvětlovat jevy, ověřovat informace a používat přírodovědné poznatky v praktických situacích.

Informatika (4. – 9. ročník)

Děti se učí bezpečně pracovat s technologiemi, vyhledávat a ověřovat informace a základům logického a algoritmického myšlení. Digitální dovednosti využívají v různých předmětech.

Tvořivost

Integrovaný předmět spojující hudební, výtvarnou a pracovní výchovu. Děti zkoumají materiály, tvoří, experimentují a učí se estetickému vnímání i vlastnímu vyjadřování.

Tělesná výchova

Podporuje zdravý životní styl, fyzickou kondici a radost z pohybu. Důraz klademe na fair play, respekt, spolupráci a budování vztahu ke sportu.

Dělené hodiny matematiky a českého jazyka

Hodiny jsou určeny pro vybrané žáky napříč ročníkem, u kterých chceme cíleně rozvíjet jejich nadání a podporovat jejich individuální vzdělávací potenciál. V menší skupině mají žáci prostor pracovat náročnějším tempem, řešit komplexnější úlohy a věnovat se aktivitám, které prohlubují jejich dovednosti nad rámec běžné výuky. V českém jazyce se zaměřujeme na rozvoj pokročilejších komunikačních a čtenářských strategií, práci s texty vyšší náročnosti a rozvoj tvůrčího psaní. V matematice žáci pracují s úlohami podporujícími logické a abstraktní myšlení, hledají vlastní postupy řešení, diskutují strategie a objevují matematické souvislosti do hloubky.

Ranní kruh

Každý den začínáme společným kruhem. Sdílíme, co nás čeká, mluvíme o pocitech, tématu dne a učíme se naslouchat. Kruh posiluje vztahy a nastavuje atmosféru pro celý den.

Tematické “kruhy” (1.–3. ročník)

Školní rok dělíme na deset tematických celků – KRUHŮ, které propojují více předmětů. Děti tak vidí svět v souvislostech a učí se prostřednictvím příběhů, projektů a prožitků.

Ulitý týden (Uliťák)

Po každém tématu následuje týden reflexe. Děti hodnotí, co se naučily, co jim šlo, kde potřebují podporu a co je bavilo. Učitel poskytuje individuální i skupinovou zpětnou vazbu.

4.–5. ročník — příprava na druhý stupeň

Výuka je strukturovanější, děti pracují s měsíčními cíli, každý týden se sebehodnotí a na konci měsíce absolvují souhrnné ověření dovedností. Učí se plánovat, sledovat svůj pokrok a nést

V našem vzdělávacím systému využíváme kombinaci formativního a sumativního hodnocení.
Formativní hodnocení sleduje individuální pokrok žáka v čase – tedy jak se učí, jak se zlepšuje a co mu pomáhá, nebo naopak brání v dalším rozvoji. Sumativní hodnocení shrnuje, jak žák zvládl učivo v daném období.

Naším cílem je, aby hodnocení dávalo žákům i rodičům smysluplnou zpětnou vazbu, která opravdu pomáhá v učení – ne jen informaci o tom, zda je něco „dobře“ nebo „špatně“. Proto na vysvědčení nepoužíváme známky, ale slovní a kriteriální hodnocení. To přesně popíše, jak žák naplnil očekávané výstupy, v čem je silný a na čem potřebuje dál pracovat. Součástí hodnocení je i úsilí žáka, které vnímáme jako důležitou součást jeho práce a růstu.

1.–3. ročník

V prvním až třetím ročníku používáme pro průběžné hodnocení systém písmen. Tato forma umožňuje citlivě a přehledně zachytit úroveň porozumění i tempo učení jednotlivých žáků. Na vysvědčení je hodnocení doplněno slovním komentářem u každého předmětu, který konkrétně popisuje, v čem dítě vyniká, co se mu daří a kde je potřeba další podpora.

·       Hodnocení písmeny: S – směřuje, D – dosahuje, P – přesahuje

·       Na vysvědčení slovní komentář

·       Hodnocení úsilí žáka – 1 až 4 puntíky

4. – 5. ročník

Ve čtvrtém a pátém ročníku přecházíme na hodnocení procenty, které lépe odpovídá přípravě na druhý stupeň a poskytuje žákům i rodičům velmi přesnou informaci o míře zvládnutí učiva. Také zde je na vysvědčení procentuální výsledek doplněn slovním komentářem, aby byla zpětná vazba srozumitelná, konkrétní a užitečná pro další učení.

·       Hodnocení procenty

·       Na vysvědčení slovní komentář

·       Hodnocení úsilí žáka: 1 až 4 puntíky

Vysvedcení 1. ročník ukázkové

Vysvedceni 4. ročník ukázkové